Bac3_UEB

Les journées d'immersion des lycéens à l'université se multiplient... parfois même dès la classe de seconde. Leurs buts ? Attirer des bacheliers mieux informés et mieux préparés. Des pratiques que le ministère souhaite voir se développer, mais qui restent difficiles à évaluer, tant du point de vue du coût que de l'efficacité.

La première année à l'université est marquée par un taux de réussite et de persévérance assez faible. Pour expliquer ce phénomène, on a d'abord pris en compte les caractéristiques sociodémographiques et le passé scolaire des étudiants. Mais, depuis une trentaine d'années, d'autres dimensions ont été étudiées en se basant sur des courants théoriques distincts. D'une part, les modèles éducationnels (Tinto, 1975, 1997 ; Bean, 1980) soulignent à la fois l'importance des expériences sociales et académiques vécues lors de la transition à l'université et l'importance de l'ajustement entre les caractéristiques individuelles et institutionnelles ; d'autre part, les modèles motivationnels (Wigfield 38; Eccles, 2000 ; Eccles 38; Wigfield, 2002 ; Kahn 38; Nauta, 2001) se focalisent sur les attributs personnels des étudiants (par exemple le sentiment de compétence, les représentations des buts, etc.). En validant le modèle de Tinto dans le contexte éducationnel belge et en analysant le rôle complémentaire du sentiment d'efficacité personnelle, nous tentons ici de mettre en évidence l'apport de ces différents courants théoriques dans la compréhension des facteurs de persévérance. Cette contribution s'intéresse particulièrement à l'intention de persévérance, mesurée dès les premières semaines passées à l'université, car elle constitue l'un des facteurs majeurs dans la persévérance effective et est positivement associée à la réussite finale. Nos résultats démontrent que la persévérance et la réussite, loin d'être déterminées exclusivement par le bagage d'entrée de l'étudiant, sont significativement influencées par des variables individuelles et des variables contextuelles, ainsi que par l'interaction entre les deux. Cet article met ainsi en lumière l'importance du contexte éducatif et le rôle que peuvent jouer les acteurs du terrain. Ces derniers peuvent soutenir la persévérance et la rÃ

Etude sur les bacheliers professionnels par l'IFE

Etude sur le continuum

Tout sur les élèves décrocheurs : - Pourquoi les élèves décrochent. - Comment les aider à raccrocher. - Les témoignages d'anciens décrocheurs - Les conseils pour raccrocher Découvrez également : - Que vaut la fac ? - Comment retrouver la motivation à la fac ?

Revue Française de Pédagogie, n° 136, juillet-août-septembre 2001, 97-105 Régine Boyer, Charles Coridian, Valérie Erlich La croissance massive des effectifs universitaires et, simultanément, les taux élevés d'abandon ou de réorientation lors de la première année d'études supérieures interrogent sur les modalités de l'entrée à l'université. Si des travaux récents ont affiné la connaissance générale des conditions d'études et de vie de la population étudiante, peu se sont centrés sur les débutants pour tenter de restituer les différentes facettes de leur expérience. Telle est la perspective de cet article qui s'attache à développer une approche transversale de l'entrée dans la vie étudiante et privilégie les relations entre formes d'apprentissages et vie sociale parmi les bacheliers arrivant à l'université. Mots clés : étudiant, supérieur premier cycle, socialisation, identité, sociologie de l'étudiant.

Le projet de recherche-action « Passeports pour le bac » a été initié sur base d'un double objectif. D'un part, il vise à promouvoir et à démocratiser la réussite des étudiants de première année universitaire. D'autre part, il permet de récolter des données significatives sur le bagage de connaissances et de compétences des étudiants à l'entrée de l'enseignement supérieur ainsi que de repérer les prérequis cruciaux dans la réussite universitaire et d'identifier les mécanismes par lesquels ceux-ci opèrent. Les analyses réalisées visent à cerner quelles sont les variables sociobiographiques et de parcours scolaire des étudiants qui influencent leur maîtrise des prérequis à leur entrée à l'université ainsi que les relations éventuelles entre ces prérequis et leur réussite académique.

Ce dispositif visait à développer un portail de l'information sur la vie universitaire, ses parcours et ses débouchés.

Des bibliothèques universitaires qui se réinventent en "learning centers", avec profusion d'écrans et d'espaces de travail en commun, pour apprendre, chercher ou entreprendre, comme à Lille 1 ou Panthéon-Assas. Des salles de cours qui se reconfigurent en "learning labs", modulables, avec murs Velleda et écrans tactiles, comme à Lyon, à Centrale, à l'EM, et dans nombre d'écoles de commerce.

Bilan du développement d'un Mooc en histoire géographie. les modules ont été développés par des élèves dont certains en situation de décrochage.

Rapprochement secondaire/supérieur: "À Toulouse, des binômes d'enseignants d'université et de lycée vont "enquêter" en vue d'harmoniser les pratiques et adoucir la transition entre secondaire et supérieur" Pour plus d'information : http://www.univ-tlse3.fr/1404484313336/0/fiche___actualite/&RH=1205765646895 http://www.ac-toulouse.fr/cid82076/le-dispositif-bac-3-bac-3-l-universite-toulouse-iii-%E2%80%93-paul-sabatier-partenaire-du-lycee-bellevue-de-toulouse.html

Fusion Jeunesse est un organisme de bienfaisance québécois, sa mission consiste à établir des partenariats novateurs entre des écoles ciblées et des universités afin de diminuer le taux de décrochage scolaire au moyen de projets susceptibles de motiver les jeunes à s'engager dans leur apprentissage. Exemple d'action de vulgarisation : Partenariat Université-Secondaire : Des étudiants en génie ou en sciences sont responsables d'inciter les élèves à participer dans des projets liés aux sciences et à la technologie, et de réaliser une exposition de projets scientifiques à la fin de l'année scolaire (Expo sciences).

Immersion : à partir d'une pédagogie par projet l 'ETNA organise durant l'été des journées de pré-rentrée. Il s'agit d'une première approche du fonctionnement de l'école pour les étudiants qui peuvent également en profiter pour commencer à tisser des liens avec leur future promotion. Le top départ est donné autour d'un petit-déjeuner. Répartis en équipes tirées au sort et parrainées par un étudiant actuel de l'école, les étudiants commencent la journée en planchant sur une des quatre thématiques proposées

"effectuer un dépistage précoce des étudiants en difficulté et à risque d'abandon au premier cycle d'étude. Pour chaque cours auquel un étudiant a accès sur le Portail des cours, un tableau de bord affiche différents indicateurs colorés (vert, jaune ou rouge) reflétant l'état de sa participation aux activités en ligne ainsi que les résultats qu'il obtient tout au long de la session."

Aide à l'orientation et à la réorientation : Dans le cadre de ce projet, on demande à des jeunes issus de divers milieux de créer des capsules de contenu pour leurs amis décrocheurs, leurs petits frères et sœurs. On leur donne des tablettes, ils peuvent utiliser leur smart phone, des papiers de couleur et des crayons. Avec cela, ils font des vidéos. » On casse la structure de la classe. Les élèves ne sont plus obligés de travailler avec des jeunes du même niveau, mais plutôt par matière. Pour plus d'informations: http://transapi.fr/transimooc/

Aide à l'orientation et à la réorientation : fondée sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication cette action met en place un espace dynamique pour les collégiens ou les jeunes adultes contenant des vidéos de cours assorties de quizz formatifs ainsi que des problèmes à résoudre et à rendre sous forme de devoirs. Cet espace sera animé en permanence et comprendra un forum permettant aux apprenants de poser leurs questions. Pour plus d'informations: https://appctice.wordpress.com/ mindomo : http://www.mindomo.com/fr/mindmap/projet-appc-tice-d3113872290945c2a36ad190dc883d7a

Aide à l'orientation et à la réorientation : MOOC GdP3 pour aider les collégiens décrocheurs